花丝织就锦绣 镶嵌内有乾坤******

　　金丝翼善冠

　　“繁花锦绣”捧盒 吴燕

　　“好事成双”柿子捧盒 吴燕

　　【艺术手札】

　　花丝镶嵌制作技艺作为“燕京八绝”之一，于2008年被列入第二批国家级非物质文化遗产名录。花丝镶嵌又称细金工艺， 是“花丝”和“镶嵌”两种制作技艺的结合 ，作为中华民族历史上 的千载古艺 ，其精致、细腻、华丽 的特色代表了金银器传统工艺 的巅峰。

　　当人们看到一件花丝镶嵌作品时 ，往往无法用语言来形容它 的美。360度全景观看 ，每个角度都婀娜多姿 ，美轮美奂，仿佛不 是人为 ，而出自天工。但人们对花丝镶嵌 的了解相对匮乏，即便在北京 ，对它 的认知度也并不算高 。究其原因 ，一方面是因为其工艺繁复 、用料昂贵 ，古时多为皇家所用 ，百姓在民间很难见到 ；另一方面是其制作过程漫长而枯燥 ，需要具有虔诚之心及坚定意志 的人来完成 ，很多人往往沉不住气 ，半途而废 。

　　我国 的花丝镶嵌制作技艺成熟于秦汉时期，出土的汉代花丝镶嵌器物数量相对较多，到东汉时制作技艺更加成熟。魏晋南北朝至唐宋元时期 ，该制作技艺得到不断发展与完善 。唐朝国力强盛，经济繁荣，文化发达 ，花丝镶嵌制作技艺进入全新 的发展阶段。两宋时期 ，金银器的制作风格不再像唐代那样气势恢宏 、雍容华贵，而 是追求新颖雅致的格调 ，充满了生活气息，具有典型的时代特色 。到了元代，北方游牧民族 的花丝镶嵌制作工艺则较为简洁 ，讲究实用性。

　　明代万历皇帝 的金丝翼善冠，被认为 是中国古代花丝镶嵌制作技艺的代表作之一。精妙细腻 的花丝镶嵌工艺一直为宫廷御用 ，所谓“花丝万缕织金冠 ，妙手镶嵌有乾坤”，正 是对这项精妙工艺的高度概括。可以说，花丝镶嵌织就了一部古代皇家珠宝史 。及至清代 ，皇家金银器的制作更加奢华 ，追求雍容华贵、富丽堂皇之感 。

　　正是经历了明清两代 的发展，皇城脚下才形成了当今独特 的北京花丝镶嵌制作技艺 。北京 的花丝镶嵌工艺最为齐全，发展出了独特的皇家宫廷艺术风格 ，以编织、堆垒等技艺见长 。一件精美的花丝镶嵌工艺品往往 是多种工艺的结合，制作工序极为复杂。首先要制成胎型，施以花丝 、锼 、錾等工艺，再经烧焊，制成半成品，然后经过酸洗 、烧蓝 、镀金、压亮 、镶嵌等工序才算最终完成 。

　　近年来 ，随着国家对中华传统非遗文化的重视以及文化自信的不断增强 ，我们欣喜地看到 ，非遗国礼频频亮相国际展会，中国传统非遗技艺展演等活动层出不穷 ，“大国工匠” 的评选与技术交流、工艺美术实训基地 的建立以及非遗技艺进入中小学校园……非遗技艺作为中华优秀传统文化 的载体 ，得到了继承与发扬 ，薪火相传、后继有人。

　　在当今的市场经济环境下 ，非遗传统技艺产品想要突出重围，获得一席之地，就要从思维上创新，从技术上改良 。通过多年来对工艺 的探索以及从事产品开发积累的经验，我认为工艺美术产品在创新过程中要遵循艺术与市场的发展规律，创新既要体现出工艺的特色、时代的特征，同时在设计理念上还要符合当今市场 的需求 ，精准定位，适时转变发展 的方向 。

　　传统的花丝镶嵌技艺因消耗较多的贵金属材料与人工成本，价格过高 ，制作周期较长 ，难以得到市场认可 。怎样才能突破这一瓶颈呢？可以从材料的选择以及搭配比例上进行调整。笔者在创作“好事成双”柿子捧盒时 ，便融入了将贵金属与其他材质相结合的理念。在拟定设计方案时 ，我选用了传统中式的红与金二色 ，给人以高贵典雅的享受 。盒盖部分运用花丝镶嵌工艺，大面积 的盒身则选用铜胎景泰蓝工艺。花丝的金与景泰蓝的红相映生辉 ，端庄大气 ，同时也节约了材料成本 ，两全其美。

　　在设计“有凤来仪·凤冠套装”时，我则运用3D建模技术进行了最初设计效果图的制作，不仅可以快速呈现出产品各角度 的效果 ，还可以及时调整产品结构中不妥当的地方 ，比手工制作完成之后再调整要节约出大量的时间和精力。在实际制作中 ，我将手工工艺与机制工艺相结合 ，最终 的呈现效果毫不逊色于纯手工制作 ，不仅节省了大量人工成本，且能够形成量产，便于销售。这些产品试制的成功案例，很大程度上增强了我们工艺美术从业人员的信心 。在当今 的信息时代，适当地引入计算机辅助手段 ，改变传统设计制作的流程 ，这些技术变革大大促进了传统工艺美术产品的创新与发展 。

　　弘扬中华优秀传统文化 ，传承工艺美术非遗技艺 ，希望有更多的人能够爱上花丝镶嵌并将其传承下去 ，让这项巧夺天工的古老技艺继续在人间闪耀着迷人 的光彩。

　　（作者 ：吴燕 ，系北京工艺美术大师、北京市高级工艺美术师）

如何激发高职生学习内生动力******

　　随着社会 的不断发展 ，未来社会对于人才的要求越来越高 ，因此，步入社会的人才需要具备持续学习的能力 ，而持续学习 的能力与学生自身的学习态度 是分不开 的。高职学生是未来企业 的主力军 ，是“创造大国”和“中国智造”的建设者 。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身的学习与生活状况，还会影响到我国高等教育人才综合素质 的提高 。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示，本科层次职业学校32所，在校生12.93万人。高职（专科）学校1486所 ，在校生1590.10万人。如此庞大 的学生数量 ，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力 ，激发他们学习 的内生动力，在社会上激发出强大的学习力，提升高技能人才 的综合素养 ，为经济社会发展作出更大贡献。

　　近期 ，一些学者 的实证研究及我们的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极的现象，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入，在一定程度上影响了高职学生 的学习行为 ，主要表现为没有形成良好 的学习习惯、自主学习能力有待提高、学习内在动力不足等，对人才培养质量造成消极影响 ，长此以往会影响职业教育 的健康、长远发展 。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响 ，需要多方协同努力。

　　教师要帮助高职学生养成良好学习习惯、提升内在动力 。

　　首先 ，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中的巨大价值 ，才能从内心认同良好学习习惯 的重要性 。学习习惯 是促使学生按计划、讲效率、动脑筋的一个自主行为，学习习惯与学习目的之间存在着某种关系，这就是自学的习惯 。高职学生在自学 的实践中 ，如果能体会到自身的价值和潜能 ，提升自学能力和自我内驱力 ，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走 ，真正做到自主学习 ，养成终身学习 的良好习惯。高职学生 的思想状态和人生目标处于相对上升期，学习习惯 的培养涉及教师 、学生和家长等多方面因素 ，需要学校家庭等共同引导和推动 。

　　其次 ，教师要循循善诱，使学生培养良好学习习惯的意识内化于心。对学生 的教育不能再聚焦于传统式 的说教和灌输，而是要讲究方式方法 。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活 的例子，引起学生兴趣。此外 ，教师还可以将学习习惯 的重要性进行量化展示，以直观 的数据增强说服力 ，使学生认识到拥有良好 的学习习惯是现代人必备 的重要素养。很多高职生缺少对职业生涯的科学规划 ，在学习过程中存在盲目性 。一方面，教师应多与学生进行沟通 ，知晓学生心理、思想 ；另一方面，教师应引导学生尽快确立发展方向 ，从自身专业入手，给学生普及专业未来 的发展可能性。要让学生知道人生并不 是一成不变 的，可以从自身出发，逐渐积累和学习 ，当自身积累达到一定程度时 ，未来的道路就会逐渐清晰 。教师应该不断向学生传播积极的学习理念并以身示范，让他们在求学生涯中逐渐形成自己 的规划，并付诸行动。

　　学校要明确学校办学理念及定位 。

　　高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才的重任 。首先，高职院校应该明确自己的办学理念及定位，明确高职院校培养目标和标准，加强创新型 、应用型、技能型人才培养 ，实施知识更新工程、技能提升行动 ，努力为社会培养所需人才 。其次 ，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才的需求，在课程设置方面和产业行业岗位相适应 、相衔接，力促教育链、人才链 、产业链、创新链有机衔接，为企业定向培养专业人才 ，与当地经济发展密切结合，服务区域经济社会发展 。

　　对于职业教育 的发展 ，不仅需要国家从外部给予政策支撑 ，更应从高职院校内部提高人才培养质量，尤其要加强内涵建设 ，把学校 的重心放在提升办学质量上，在影响人才培养质量的关键要素上下功夫。在教学实践过程中，高职院校应该针对各个专业制定相应 的教学大纲 ，并及时更新教学标准 ，将新 的技术和工艺及时纳入教学内容 。在部分实训技能的考核上，高职院校既要注重考查学生对理论知识 的掌握程度，也要注重考查学生技能的运用能力 。要在日常教学中加强实际操作 ，积极推行跟岗和顶岗等实习方式。学校要与企业同样重视毕业生 的岗前培训。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受 的学习模式 ，以能力提升为首要目标进行学习，尤其是要在学习中提升创新实践能力。高职院校只有率先作出政策性方向性的改变 ，高职学生真正动手实践 的机会才会增加，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出。

　　“双师型”教师队伍建设 是职业教育 的显性特征 ，也是提升高职生培养质量 的关键。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习、实践经历 ，繁重 的教学任务使实训要求难以落实，具有企业实际工作经验 的教师聘用数量较少等问题。针对“双师型”队伍建设中 的问题 ，要进一步完善和规范认定流程 ，加强“双师型”教师队伍 的培训 ，针对教师评价方面存在的问题，建立多利益主体参与 的教师评价模式。日前 ，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求。此次国家认定标准 的实施以及相应形成全国性的“双师型”教师认定制度 ，对于健全职业教育教师标准体系、加快职业教育“双师型”教师队伍 的高质量发展具有十分重要 的指导意义。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面 ，首先 是政治素质和师德素养 ，其次 是教育性、职业性 、专业性三个方面的业务素质和能力。这是建立职业教育“双师型”教师标准 的学理依据，也 是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训 、评价考核、专业发展等的分析框架和行动指南。“双师”型教师的教学， 是高职生养成良好学习习惯、激发内在动力的触媒。

　　政府要积极营造高等职业教育发展良好的外部环境。

　　首先 ，要破除传统观念的束缚，大力宣传职业教育 ，提高职业教育 的社会认可度 ，帮助高职学生对职业教育形成正确的认知和积极认可。其次，要营造良好的用人环境 。大力推进企业、事业单位用人机制改革，建立科学合理 的人才激励机制。切实改善高职毕业生 的福利保障 。最后，要加快职业教育招生制度和学位制度改革 。一 是建立健全高等职业教育招生制度 ，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容的职教高考制度 ，鼓励高职院校单独开展招生试点工作 ，给高职院校更多的招生自主权 ，并可以直接选拔和招收部分优秀的学生继续深造 。二是教育相关部门要对本科层次高等职业教育 的专业学位进行分门别类、明晰层次关系并完善学位授予 的资格认证工作，进一步摸索建立职业本科大学的硕士学位制度。

　　（作者：孙冰红 ，系西安汽车职业大学党委书记；严娜娜，单位系陕西师范大学教育学部）